El año pasado, el congreso Internet en el aula se llevó a cabo simultáneamente en cuatro ciudades españolas del 26 al 28 de junio reuniendo a más de 7.000 educadores. Sin duda, esta oportunidad suena por demás de intersante - y lejana - para aquellos que nos encontramos distantes geográficamente del país ibérico. Sin embargo, más de 10.000 docentes de todo el mundo tuvieron la posibilidad de participar de la modalidad virtual del congreso a través de su sitio web: http://www.congresointernetenelaula.es/virtual/. (Nota de prensa) Del 1 de abril al 30 de octubre se desarrollaron talleres virtuales, se publicaron contribuciones y se compartieron espacios de reflexión a través de foros y encuestas. Además, todo el contenido multimedia del congreso, que fue difundido en tiempo real, videos, presentaciones y fotografías, se encuentra aún disponible en el sitio del congreso presencial.
Asimismo, a partir del próximo 31 de marzo al 4 de abril se llevará a cabo la 43ra Conferencia Anual Internacional de Profesores de Inglés como Lengua Extranjera IATEFL en Cardiff, Gales. Si bien faltan pocos días para el inicio oficial del evento presencial, la discusión ya ha comenzado en el portal Iatefl Cardiff Online donde se desarrollan diversos foros de debate. Durante la conferencia, se podrá acceder al audio o video de las presentaciones y próximamente se publicará el programa de conferencias que se transmitirán en vivo. Más allá de la infraestructura virtual planeada por los organizadores, la sección How it works informa acerca de las etiquetas que los propios participantes deben utilizar al usar servicios de la Web 2.0 para que la información acerca del evento sea fácilmente localizable. De esa forma, aquellos que escriban en sus blogs acerca de la conferencia deberán incluir la frase IATEFL conference 2009 para que el post sea agregado al sitio del congreso. Igualmente, todas las fotos del congreso se encontrarán en Flickr a través de la etiquetaiatefl2009Otras aplicaciones 2.0 mencionadas son Twitter y Facebook y tantas otras como utilicen los participantes.
Evidentemente, el hecho de abrir nuevos canales de participación, además de enriquecer la propia propuesta de capacitación, la multiplica y la vuelve más compleja y diversa, extendiendo sus alcances en el tiempo. El desarrollo profesional 2.0 no implica sólo la posibilidad de acceder a un evento académico de forma remota, sino fundamentalmente, la oportunidad de construir otra instancia de formación, abierta, participativa, deslocalizada y distribuida a través de nuevos espacios de intercambio y colaboración.
El pasado mes de setiembre fue creada ARCALL (Argentine Association of Computer Assisted Language Learning), la primera asociación de estas características a nivel nacional en Argentina. Al igual que otras asociaciones profesionales de CALL en el mundo, ARCALL tiene como objetivo principal promover la utilización de TICs en la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras. (Leer descripción en español aquí) Si bien en esta primera instancia está dirigida a profesores de inglés, según sus fundadoras, la idea es hacerla extensiva a todas las lenguas en el futuro.
Las profesoras Jennifer Verschoor, Nelba Quintana y Claudia Ceraso, miembros fundadoras, ya han diseñado una variedad de entornos virtuales para facilitar el intercambio y la comunicación entre profesores: un grupo Yahoo, un blog y una wiki para centralizar discusiones y debates, publicar anuncios y favorecer el trabajo colaborativo entre los miembros.
“Internet, tal como la conocemos, ha sido construida por amateurs. El contenido y gran parte del código subyacente ha sido construido por un ejército voluntario de gente que ha cedido su trabajo en conjunto. Tenemos evidencia que los amateurs son muy poderosos y, al mismo tiempo, los profesionales son necesarios. Vemos que la distinción entre profesionales y amateurs se desdibuja. Y eso es en parte lo que va a ser de la vida de la gente. A medida que la gente se realice y haga un trabajo que disfrute, éste se torna menos trabajo y más juego. De alguna manera estamos viendo en la web la evidencia de un matrimonio entre el trabajo y el juego que es de lo que debería tratarse la vida.”
Carla dice: El concepto del tercer lugar nos ayudó a entender lo que pasaba en nuestros blogs, en nuestra vida profesional y personal en la Web. Aquel lugar más allá de la casa y el trabajo donde interactuamos y nos juntamos voluntariamente. ¿Cómo explicarlo? ¿Cómo enmarcar la experiencia? No somos colegas trabajando en un contexto institucional. Es más, el contexto institucional es irrelevante, no lo necesitamos para asociarnos, crear, colaborar y trabajar juntas. Y, sin embargo, acordamos encuentros, respetamos horarios, diseñamos espacios propios de trabajo, entablamos lazos de camaradería. Y estuvo bueno. Pero, ¿estamos trabajando? ¿Estamos aprendiendo? Estamos disfrutando. Entonces, ¿no es trabajo? ¿Es posible aprender y disfrutar del trabajo? ¿Trabajar y disfrutar del aprendizaje?
Gabriela dice: El trabajo por lo general no está asociado al disfrute, pero tampoco al aprendizaje. En nuestra profesión y tal vez en muchas otras, el tiempo de aprendizaje es el de la capacitación, un ámbito que solemos habitar transitoriamente y reconocemos como un espacio ajeno al que asistimos para relacionarnos con contenidos diseñados por otro. A nuestro trabajo lo reconocemos como el espacio en el que adquirimos experiencia (solitaria). ¿Qué ocurre cuando los límites de estos espacios se desdibujan? ¿Qué ocurre cuando aprendemos, disfrutamos, adquirimos experiencia y trabajamos en un mismo escenario?
Carla dice: La Web es, sin duda, un espacio diferente, complejo, ambiguo, multidimensional, pero reconocemos el alto impacto que ha tenido en nuestro aprendizaje autónomo -para toda la vida- y creemos que es posible ayudar a generar experiencias similares con nuestros alumnos para realizar la utopía del “aprendizaje significativo y colaborativo” que dejan de ser conceptos teóricos altisonantes para transformarse en una forma de vida.
Gabriela dice: Este escenario que es la web nos ubica en una nueva espacialidad y en una nueva temporalidad. Por un lado a ese ámbito cerrado que es nuestra aula comenzamos a integrarlo al afuera burlando esos límites rígidos que nos suelen imponer las instituciones. Podemos, por ejemplo, ver el homework de nuestro alumnos en tiempo real, pero también tener conversaciones fuera de la línea del tiempo. Tiempo y espacio resignificados. Un tercer lugar que nos propone nuevas formas de relacionarnos y por lo tanto nuevas construcciones colectivas.
En el foro Comunicación y Educación en la Web 2.0 del año 2006, Fernando Irigaray nos recuerda la importancia (fundamental!) de ver más allá de la implementación instrumental de la tecnología en educación. En particular, cuando hablamos de la Web participativa - 2.0 - , nos referimos a “la posibilidad de conformar redes a partir del uso de la tecnología”, a la oportunidad de fortalecer y actualizar conceptos tales como la autonomía, la reflexión intercultural y el trabajo colaborativo para construir conocimiento a través de los nuevos entornos digitales.
Algunos apuntes sobre estos conceptos:
Autonomía: es la capacidad de gestionar y desarrollar el propio aprendizaje. En este nuevo contexto la autonomía está directamente relacionada con el desarrollo de las competencias comunicativas y sociales. No significa aprender solos, sino saber articular nuestro conocimiento individual en contextos de aprendizaje colectivo como las redes sociales o las comunidades de práctica para poder potenciarlo.Castells también habla de “que estamos en una sociedad con capacidad autónoma de creación cultural y social”
Reflexión Intercultural: La posibilidad de interactuar en forma directa con otras culturas es una oportunidad evidente en la enseñanza de lenguas extranjeras donde la valoración de otras culturas y reflexión acerca de la propia siempre han constituido contenidos importantes. A esta idea cabe agregar la interculturalidad no sólo entendida en términos inter-nacionales, sino de las diferentes realidades sociales, culturales y generacionales así como los distintos estilos de aprendizajeque confluyen en el aula. La tan conocida “brecha digital” que a veces parece alejar el lenguaje de los docentes de los alumnos. La misma que aliena muchas veces a la tecnología de la práctica docente.
Aprendizaje para toda la vida: Supera la capacitación continua o el perfeccionamiento en términos formales para arraigarse en una actitud flexible abierta a nuevas ideas, habilidades y conductas a lo largo de la vida.
Aquellas innovaciones tecnológicas que podemos llamar revolucionarias son las que cambian nuestra forma de relacionarnos y de percibir el mundo.
La página oficial de los Juegos Olímpicoshttp://fr.beijing2008.cn/index.shtml está redactada en cuatro lenguas: inglés, francés, español y chino. ¿Cuáles son las razones de la presencia del francés?
Le français est, à part égale avec l’anglais, langue officielle du mouvement olympique (article 24 de la Charte Olympique). (El francés es, conjuntamente con el inglés, lengua oficial del movimiento olímpico).
En el sitio de la embajada de Francia se dan a conocer las razones: Francia y la Francofonía se movilizan para reforzar el uso del francés en los Juegos Olímpicos. En efecto, un grupo interministerial “Le français, langue du sport” (El francés, lengua del deporte) trabaja en pro de la utilización de la lengua francesa en el campodel deporte sobre la base de la Carta Olímpica y en 1996 fue editado el léxico de los deportes olímpicos por el Instituto Nacional del Deporte y de la Educación. Redactado en francés y en inglés, el léxico comprende también la lengua del país anfitrión si ésta es diferente. Realizado para los juegos de Atlanta, de Pagano, de Sydney, de SALT Lake City, de Atenas y de Turín y presenta 36 500 términos para los juegos de verano, 15 500 para los juegos de invierno y 1 500 términos para los juegos paraolimpicos.
Titre activité : « Plus vite, plus haut, plus fort » : Les Jeux Olympiques de l’Antiquité au XXIème siècle :
Commentaire :Activités pédagogiques diversifiées de lecture-écriture-oral en FLE-FLS (niveaux A1, A2, B1 et B2) à partir de sites internet, proposées par C.Grare, IA-IPR de Lettres.
Una de las actividades que proponemos a los alumnos para integrar los recursos de las TICs en nuestro proyecto pedagógico suele ser la búsqueda de información en la Web y la respuesta que obtenemos es frecuentemente que la información encontrada no se corresponde con los objetivos propuestos, o que sea información “basura” sin una fuente veraz. Si a esto le sumamos la pérdida de tiempo que no permite utilizar esos momentos para el análisis y gestión de la información, el resultado no es el mejor y nos desanimamos.
Pero si pretendemos que el alumno sea quien gestione la información, podemos utilizar una estrategia didáctica, prototipo de la Web 1.0 (primera versión de la web o web de lectura), denominada webquest que literalmente, significa “búsqueda en la web” y está basada en el aprendizaje por descubrimiento a través de los recursos de Internet. El modelo de webquest fue creado en 1995 por el profesor Bernie Dodge, en la Universidad del Estado de San Diego, California, EE.UU. ¿Por qué? Ante el aumento exponencial de información disponible en la naciente red de redes había que pensar un diseño pedagógico que ayudara a los alumnos a lograr una lectura crítica, clasificando, comparando, analizando y transformando dicha información para producir conocimiento, evitando el tan temido “copy and paste”.
Las webquest cumplen con varios de los objetivos de la tecnología en la educación: aprender a aprender, el lugar del profesor como guía, la capacitación en procedimientos de transformar la información.
Sin embargo y como resultado de nuestra experiencia docente, creemos conveniente integrar las webquesten un proyecto pedagógico completo, por lo que antes de lanzarse con una webquest, sugerimos:
Comenzar con un entrenamiento, con actividades de “pre-internet”: hacer un ejercicio en líneae informar el score obtenido, escuchar una canción de moda o que el estudiante propone, entrenarse en un punto lexical, realizar actividades lúdicas (juego de la oca, juegos de ingenio etc.)…Evaluar los aspectos positivos y las dificultades encontradas
Continuar con actividades denominadas “búsquedas guiadas”, simplemente un cuestionario que el alumno puede resolver realizando búsquedas en Internet en uno o más sitios seleccionados de antemano por el docente.
La Webquest que, según el modelo de Dodge, provee un andamiaje didáctico organizado en seis pasos:
1)Una introducción que contextualiza y establece los objetivos de la actividad planteada como un escenario auténtico.
2)Una tarea significativa que requiere de la elaboración y la creatividad de los alumnos. En general estas actividades están pensadas para ser trabajadas en grupo donde cada alumno asume un rol o tarea específica.
3)Una detallada descripción del proceso que los alumnos deberán realizar para alcanzar el objetivo propuesto.
4)Una lista de recursos (sitios web en su mayoría aunque también pueden usarse otros materiales) previamente seleccionados por el profesor de acuerdo a su relevancia y al nivel de dificultad lingüístico (especialmente importante en el caso de las lenguas extranjeras).
5)Una clara descripción de los criterios de evaluación a utilizar incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
6)Una conclusión que sintetiza el proceso de aprendizaje y genera la reflexión metacognitiva en los alumnos.
Un diseño simple y preciso que apunta a desarrollar el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo logrando una utilización apropiada de la gran cantidad de recursos que nos brinda la web. Creemos que las Webquests son un excelente punto de partida en la integración de las TICs en el aula. Más aún, a partir de aparición de la Web 2.0 (de lecto-escritura) , en la que no sólo es posible consumir contenido sino (co) producirlo y (co) editarlo, podemos pensar en un nuevo alcance en la elaboración y socialización de estas producciones pedagógicas. Hacia la Webquest 2.0…
“Los blogs son conversaciones con el mundo”, nos ha dicho tantas veces Barbara Dieu en los seminarios virtuales de EVO, insistiendo en la irremediable inutilidad de usar las nuevas herramientas para replicar viejas prácticas educativas: discursos verticales y unidireccionales.
Generalmente, cuando comenzamos nuestro primer blog (en sólo tres pasos) pensamos que estamos en algún rincón oculto de la web donde nadie puede llegar y que podemos cerrar las puertas igual que lo hacemos en el aula. Pero, ¿cómo hacemos para iniciar estas conversaciones? Esta vez no bastará con tener la clase bien planeada, o rompernos la cabeza analizando la etimología de la palabra blogósfera. Bloguear es un aprendizaje experiencial: se aprende blogueando. Reflexionando, sí, analizando paradigmas, pero sin dejar de bloguear.
Hace sólo tres semanas comenzamos esta aventura con Griselda y ya tenemos vecinos y nuevos amigos en la blogósfera. ¿Cómo lo hicimos?
1) Cuando comenzamos, pensamos en agregar enlaces a otros blogs educativos (comúnmente llamado blogroll). En vez de agregar los links directamente a la columna derecha, usamos Feevy, un blogroll dinámico. (Dicho de otro modo: los enlaces no son estáticos sino que van rotando de acuerdo a la última actualización -el último en publicar aparece en primer lugar. Además, en vez de ver sólo el nombre del blog, lo primero que vemosson el título y las primeras palabras del post. ) De esta forma podemos ver las últimas entradas que han sido publicadas en los blogs que nos interesan y decidir si queremos leerlas.
2) Así fue cómo nos enteramos de Cuaderno Educación con TICs dónde conocimos a Gabriela, profesora de inglés, y decidimos dejarle un comentario. Luego ella visitó nuestro blog, dejó un comentario y escribió un post citando el post de Griselda y… se comenzó a tejer la red de tics y lenguas.
Por supuesto, esta es la historia larga. Para resumir, la podemos citar a Gabriela:
“Hacer una buena selección de edublogs, agregarlos a un lector de feeds, y dejar de vez en cuando un comentario que aporte a la conversación. Esta es una manera simple y efectiva de comenzar a aprender en red.”
Sin duda, esta es sólo una de las formas de comenzar a conectarnos con otros y establecer conversaciones multidireccionales y distribuidas. Seguiremos compartiendo y descubriendo juntos otras maneras de relacionarnos y aprender. ¿Nos acompañan?
Me planteo esta pregunta, repetida por muchos docentes, como punto de partida y quisiera que podamos,en este espacio, conocer cuáles son las tecnologías de la información y de la comunicación que tenemos a nuestra disposición como profesores de lenguas maternas o extranjeras, analizar y experimentar las posibilidades, que ofrecen las TICsen una perspectiva educativa con el fin de poder trabajar con diferentes elementos de comunicación y de acceso a la información. Poder explorar el valor pedagógico de nuevas prácticas educativas que nos permiten las TICs y reflexionar sobre sus alcances. Y lo haremos a partir de este espacio quesería entonces un “multiblog”, una bitácora comunitaria con experiencias educativas, estrategias, reflexiones y recursos.
¿Cambiar los recursos conlleva a un cambio en las prácticas docentes?
No necesariamente. Muchas veces seguimos haciendo lo mismo de siempre modernizando los soportes pero si aprovechamos las características propias de la web, podemos pasar paulatinamente de una pedagogía de la transmisión a un aprendizaje “colaborativo y reticular”, como lo señala A. Manzano . Lo que exigiría que una alfabetización digital sea incorporada al currículo de base, “fomentando un uso responsable y consecuente con las necesidades formativas del alumno que le faculte, en etapas posteriores, para involucrarse de manera autónoma y libre en los procesos colaborativos y dinámicas de trabajo “on-line” que exige la sociedad del conocimiento.” Este autor analiza el valor pedagógico de los blogs y las wikis, dos herramientas ampliamente utilizadas actualmente. Aunque, en nuestro país, la brecha digital es importante y el Estado debe contribuir a la democratización de estos recursos, cabe preguntarse ¿Y nosotros, qué uso hacemos de las TICs?
Esta propuesta se genera a partir de la necesidad de crear un espacio transversal de intercambio y construcción de ideas y de experiencias educativas con TICs en la enseñanza de lenguas, tanto materna como extranjeras.
Las nuevas tecnologías han pasado de ser un instrumento a estructurar el pensamiento y los modos de producción y distribución del conocimiento. Atravesada por conceptos tales como la horizontalidad, la colaboración y el conocimiento en red, la Web 2.0 – interactiva o de lecto-escritura – inicia un nuevo paradigma educativo que implica la necesidad de alfabetizar en nuevas competencias comunicativas y sociales. Si podemos decir que el conocimiento está ahora deslocalizado y descentralizado y podemos caracterizarlo como en flujo permanente, no acabado, entonces será esencial construir las redes que nos permitan, gestionarlo, analizarlo, distribuirlo y apropiárnoslo significativamente, en definitiva, necesitamos construir redes de aprendizaje, como una imagen del constructivismo fuera de nuestras cabezas.
Los docentes que desde nuestra práctica, ya sea a través de proyectos institucionales o de forma independiente y experimental, nos acercamos a las nuevas tecnologías nos encontramos muchas veces perplejos ante el aumento exponencial de la cantidad de información disponible, fascinados ante la potencialidad pedagógica de las nuevas herramientas y otras tantas aislados por la indiferencia de nuestra comunidad profesional. La Web 2.0 es, además del concepto convocante, el propio medio a través del cual podemos encontrarnos y difundir información, compartir experiencias y generar debates acerca del rol de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Muchos de nosotros ya participamos de comunidades de docentes en nuestra lengua extranjera en redes puramente virtuales caracterizadas por al distancia geográfica y la interacción directa con colegas nativos o de otras lenguas maternas. Por otro lado, en los últimos años vemos como han comenzado a formarse comunidades de práctica de educadores argentinos unidos por la cercanía geográfica y la identidad cultural pero desde una diversidad disciplinar. Este blog es simplemente un espacio que busca ahondar en aquellas áreas especialmente relevantes para la enseñanza de lenguas, como la multidimensionalidaddel lenguaje, el enfoque comunicativo y la reflexión intercultural extendiendo aquellas redes virtuales a través de nuestra lengua materna.
Un blog es eminentemente una herramienta de comunicación que permite la publicación de entradas organizadasen orden cronológico inverso por un autor o un grupo de autores y la interacción de los lectores a través de la publicación de comentarios. Este espacio será posible no sólo a partir de la contribución de los autores sino a partir del aporte crítico de los lectores. Invitamos a todos y todas a participar de este diálogo aportando ideas y a construir redes de conocimiento y colaboración.
El año pasado, el congreso Internet en el aula se llevó a cabo simultáneamente en cuatro ciudades españolas del 26 al 28 de junio reuniendo a más de 7.000 educadores. Sin duda, esta oportunidad suena por demás de intersante - y lejana - para aquellos que nos encontramos distantes geográficamente del país ibérico. Sin embargo, más de 10.000 docentes de todo el mundo tuvieron la posibilidad de participar de la modalidad virtual del congreso a través de su sitio web: http://www.congresointernetenelaula.es/virtual/. (Nota de prensa) Del 1 de abril al 30 de octubre se desarrollaron talleres virtuales, se publicaron contribuciones y se compartieron espacios de reflexión a través de foros y encuestas. Además, todo el contenido multimedia del congreso, que fue difundido en tiempo real, videos, presentaciones y fotografías, se encuentra aún disponible en el sitio del congreso presencial.
