TICs y Lenguas

Una de las actividades que proponemos a los alumnos para integrar los recursos de las TICs en nuestro proyecto pedagógico suele ser la búsqueda de información en la Web y la respuesta que obtenemos es frecuentemente que la información encontrada no se corresponde con los objetivos propuestos, o que sea información “basura” sin una fuente veraz. Si a esto le sumamos la pérdida de tiempo que no permite utilizar esos momentos para el análisis y gestión de la información, el resultado no es el mejor y nos desanimamos.

Pero si pretendemos que el alumno sea quien gestione la información, podemos utilizar una estrategia didáctica, prototipo de la Web 1.0 (primera versión de la web o web de lectura), denominada webquest que literalmente, significa “búsqueda en la web” y está basada en el aprendizaje por descubrimiento a través de los recursos de Internet. El modelo de webquest fue creado en 1995 por el profesor Bernie Dodge , en la Universidad del Estado de San Diego, California, EE.UU. ¿Por qué? Ante el aumento exponencial de información disponible en la naciente red de redes había que pensar un diseño pedagógico que ayudara a los alumnos a lograr una lectura crítica, clasificando, comparando, analizando y transformando dicha información para producir conocimiento, evitando el tan temido “copy and paste”.

Las webquest cumplen con varios de los objetivos de la tecnología en la educación: aprender a aprender, el lugar del profesor como guía, la capacitación en procedimientos de transformar la información.

Sin embargo y como resultado de nuestra experiencia docente, creemos conveniente integrar las webquest en un proyecto pedagógico completo, por lo que antes de lanzarse con una webquest, sugerimos:

• Comenzar con un entrenamiento, con actividades de “pre-internet”: hacer un ejercicio en línea e informar el score obtenido, escuchar una canción de moda o que el estudiante propone, entrenarse en un punto lexical, realizar actividades lúdicas (juego de la oca, juegos de ingenio etc.)…Evaluar los aspectos positivos y las dificultades encontradas
  
• Continuar con actividades denominadas “búsquedas guiadas”, simplemente un cuestionario que el alumno puede resolver realizando búsquedas en Internet en uno o más sitios seleccionados de antemano por el docente.
  
• Proponer “mini webquests” Un fin de semana en Londres (ejemplo en español)

Y finalmente:

La Webquest que, según el modelo de Dodge, provee un andamiaje didáctico organizado en seis pasos:

1) Una introducción que contextualiza y establece los objetivos de la actividad planteada como un escenario auténtico.

2) Una tarea significativa que requiere de la elaboración y la creatividad de los alumnos. En general estas actividades están pensadas para ser trabajadas en grupo donde cada alumno asume un rol o tarea específica.

3) Una detallada descripción del proceso que los alumnos deberán realizar para alcanzar el objetivo propuesto.

4) Una lista de recursos (sitios web en su mayoría aunque también pueden usarse otros materiales) previamente seleccionados por el profesor de acuerdo a su relevancia y al nivel de dificultad lingüístico (especialmente importante en el caso de las lenguas extranjeras).

5) Una clara descripción de los criterios de evaluación a utilizar incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

6) Una conclusión que sintetiza el proceso de aprendizaje y genera la reflexión metacognitiva en los alumnos.

 Un diseño simple y preciso que apunta a desarrollar el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo logrando una utilización apropiada de la gran cantidad de recursos que nos brinda la web. Creemos que las Webquests son un excelente punto de partida en la integración de las TICs en el aula. Más aún, a partir de aparición de la Web 2.0 (de lecto-escritura) , en la que no sólo es posible consumir contenido sino (co) producirlo y (co) editarlo, podemos pensar en un nuevo alcance en la elaboración y socialización de estas producciones pedagógicas. Hacia la Webquest 2.0…